我們的大家長

一、教育理念

（一）人因理想而存在，因夢想而偉大，而教育領導就是縮短理想與現實樞紐

談到理想，許多進入社會並且歷經人世變遷與現實摧折的人，都會對它嗤之以鼻。事實上，現實與理想的確有一大落的距離，也許是理想過於空疏或虛幻，或是現實有許多條件的限制與個人能力不足，但都不能減損理想在我們生命中所佔的位置。因為有理想，所以生活有方向，因為有方向，所以人生充滿動力，因為有動力，所以願意任勞任怨、流血流汗。

從老師、主任，以及至今擔任校長多年，一路走來，所以仍堅持不輟的原因是─因為仍保有教育的理想。也許經過時間與閱歷的淬鍊，理想會更具體更聚焦，但決不會因為歲月與現實的牽制，而減損它在我們心中的光彩。

教育有它神奇的功能，雖不是萬能，但絕對具有左右孩子身、心、靈成長的巨大力量。在師資培育過程中，我們接收了許多教育理論，洋洋灑灑各有其依據及背景，不否認，這些教育理論提供許多不同的觀點。但在二十年的教學現場中，實際驗證了多少理論呢？只有一句話深植我心，並且反反覆覆得到證驗。那就是福祿貝爾所說的「教育無它，愛與榜樣而已。」不僅在學生身上，即便是在教養自己孩子的過程當中，都可以感受到它的影響與威力。

潛在課程的影響其實遠遠高過於正式課程，因為孩子是一個完全感官體，越是幼小的孩子，越能敏銳的感覺外界的變化，以及感官所感知的現象。因此，我們的情緒起伏、說話方式、肢體動作、行為舉止，一樣一樣都深深烙印在孩子的腦海、心版上。

所以，不要訝異，我常常從孩子身上看到難以忍受的缺點，其實，那正是自己的缺點，只是自己習而不察，不自知罷了，孩子只是忠實的呈現，像鏡子一樣，沒有辨別，沒有修正，耳濡目染，自然形成。因此，教師、父母都是孩子最佳的行為示範者，通過不斷的檢視與反省，給予孩子一個人生的好榜樣，所以，從事教育工作，不如說是一種自我的修行，這也是我所以熱愛工作，堅守教育崗位的原因之一。

再者，一個教育工作者最重要的是，對孩子有愛。愛的力量無遠弗界，愛讓人願意犧牲，願意奉獻，願意改變，願意盡心盡力，永不放棄。在愛的環境中長大的孩子，能寬容、付出、勇敢，有所堅持有所不為，有愛的孩子經常是愉悅而具有安全感的，學習也比較有效率。教育工作者應具有智慧的愛，以智慧的愛與良善的榜樣來引領。

（二）當前教育的省思

對體制外的教育甚感興趣，總認為它必有可取之處，同時也隱含現今教育的不滿。目前教育的思潮走向自由市場競爭、商品化、學生是消費者的概念，因而教育朝向績效、評鑑、品質管理的方向前進。服務至上，讓顧客滿意的觀念並無不妥，但這樣的界定會把人與人之間的關係物質化，教師、學生、家長形成詭異的三角關係，教育的目的變成是將學生、課程視為原料，經過學校工廠一系列加工後（教師是其中的員工），製成的產品（受教育後的學生）能讓家長滿意，符應未來社會的需要。這樣的比喻表面上似乎可行，事實上可能未蒙其利先受其害。「在企業化學校所產生的『資訊氾濫』和『團體教育的缺乏』如果持續不斷向極端發展的話，將造成學生們心中巨大的疏離與孤立感。」（FransGarlgren1997）所以以「人」為出發點，營造一個充滿愛與安全感，愉悅而親切氣氛的教育環境，是首要的任務。

二、學校圖像─美感而自然、豐富而精緻

傳統的學校建築與運作相當制式，近年來已漸漸朝向自由、創新自主化的方向發展。「新校園運動」以及教訓輔三合一，都在說明此一事實。「美感而自然，豐富而精緻」是我的學校圖像。傳統學校教育教著重在孩子理性的開啟而疏忽了美感的培養，缺少一種悠然自得，有形有款的人文素養。因此強化要美的感知，美的視野，創造美的事物。自然而深具美感的環境與行事，豐富而精緻的教學與活動，內外在交融，創造孩子豐碩的學習之旅。

小型學校的優勢是人性化、機動性強、彈性佳，師生互動頻繁而緊密，學生較有機會發揮潛能，缺點是人力、物力資源短缺，文化刺激不足，同儕學習模仿對象有限。教師常因為學生人數少，家長對教育缺少關注、參與。感到挫折並缺乏成就感，因此要提振教師士氣，給予內外在新的刺激，使其重新思考學生需要並活化教學。

大型學校的優勢是資源充裕，文化刺激豐富，視野寬廣，學習觀摩機會多，家長重視參與度高，而另一方面，孩子競爭壓力大，環境誘惑多，師生關係較為疏離，教職員向心力較薄弱，學校外在環境干預與參與均高。校長要能深諳情勢，靈巧而有謀略的尋求學校最大利益。

改變是一種新陳代謝、一種生活的更新，它使我們的生涯增加許多的可能性，發現意想不到的驚喜，無論行政或教學，都應該嘗試用不同的觀點，來審視我們過往習以為常的作為，並開始做點、線、面的逐步改變。學校如是，教師如是，校長亦如是。

三、學校的主體─孩子

孩子是學校的主體，學校的所有運作與考慮都圍繞在滿足孩子的需要與培育適應未來社會的好公民。孩子與生俱來的氣質與能力皆不同，在我與孩子的長期相處中，有深刻體會。

（一）可塑性強、模仿力高

這是學習的最佳特性。但因為孩子辨別力弱，因此要特別注意潛在課程的影響，環境、教師、父母、同儕、社會的示範。

（二）用眼睛和心靈來分辨世界

孩子是完全感官體，他用他的眼睛及心靈來感受這個世界，對成人世界的價值做分辨與判斷，有時他會發出疑問與感想，但大部分的時候，他們會將這些影像訊息深印在心版，隨著時間慢慢發酵。所以電視是危險物品，它完全吸納孩子的精神、活力、創意與單純，他也是複製小大人的機器。

（三）關懷與尊重

關懷、尊重對孩子幼小心靈的滋養非常重要，如同陽光和水。尤其是尊重，能讓他能產生自信、自尊、力量，從而也以相同態度待人。

（四）信任與安全

培養孩子對人的信任與充分的安全感，免除莫名的恐懼。尤其是成人應信守承諾，做好榜樣與示範，如此孩子才能擁有積極向上、樂觀進取的精神。

（五）規律與驚喜

規律的生活是穩定孩子的力量，學校作息與教師的規範是維繫孩子學校生活的準繩，但是規律中也必須包含驚喜，像特殊慶典、才藝表演、歌唱、戲劇演出，說故事等等，都可以創造生活的樂趣，也是另一種學習。

四、校長的角色─愛與榜樣，引導與服務，協商與仲裁

「愛是恆久忍耐，又有恩慈；愛是不忌妒；愛是不自誇，不張狂，不做害羞的事。不求自己的益處，不輕易發怒，不計算人家的惡，不喜歡不義，只喜歡真理。凡事包容，凡事相信，凡事盼望，凡事忍耐，愛是永不止息。」─引自聖經〈哥林多前書〉第十三章。

僕人的意義來自修士的一個觀念，「最偉大的領導，其實就是侍奉、犧牲和給予」。如果能像僕人一樣全心侍奉「被領導者」（在職場是員工，在家庭式配偶及子女），關心他們所需要的，解決他們的困難，竭力達成他們的要求，這種「服務式的領導」，其實是最有效率的（JamesC.HunterHunter1998）。

領導是行為而非感覺、特質，所以它是學習而來的。另外像僕人般侍奉是滿足被領導者之「所需」而非「所欲」，因此無所謂寵壞的理由。領導人應做選擇並負起責任，在過程中要求遵守共同規範，約束行為，付諸實踐。

「思想引導行為，行為變成習慣，習慣塑造性格，性格決定命運。」學習忍耐、恩慈、謙卑、無私、尊重、寬恕、誠實、守信，讓它成為性格的一部份，這就是校長的角色。

一、靜心觀察

靜心觀察，就像荒廢的花園，必須有一段時間的觀察才能判定哪些是良木珍品，哪些是稗草。何者該除，如何革除才能永絕後患，才能不傷根基與和氣；何者該珍視，如何永續如何精進。

二、煮蛙效應的逆向思考

改變的速度愈緩慢，接受度愈高，排拒與阻礙愈小。所以改變必須有計劃、時程，不能因一時心急，追求績效第一，反而前功盡棄。

三、創造愉悅的工作環境

愉悅的工作環境可以提高效率，使人樂於投入。一些溫馨、體己、激勵的話語，適時的關心與協助，解決教師困難，滿足所需。（例：建立綠色學校、充分的教具及教學資源中心）

四、高關懷高倡導

主動關心，建立彼此互信的基礎。設計工作檢核表，以便於自我檢核及工作進度的控管。（例：工作日誌、學校日誌、個人反省日誌）

五、結合組織與成員目標

採問卷或訪談，瞭解成員對組織及個人的自我期許，結合兩者相同及關聯處，設定短程目標，激勵並力促成員努力項目標邁進，追求自我實現及組織目標的達成。

六、有計劃的專業成長

瞭解教師需求，訂定進修計劃，聯合地區學校作跨校的進修活動，增加互動、節省經費。每週晨會安排一天，讓教師發表教學心得分享並研討問題。鼓勵教師行動研究，將理論落實教學現場，改進教學或證驗理論的可行性，提昇教師專業素養。

段落指導教師建立教學檔案，真實紀錄與經驗與智慧，課程設計成果資源共享，同時累積學校的文化資產。

七、鼓勵家長參與

親師生共同參與學習，才能創造教育的三贏。家長的參與取決於教師的態度，教師應以朋友之禮相待，勿著眼於成績或扮演批判、指導者的角色，引導家長參與形成歸屬與認同感。

八、結合社區資源

「學校未來資源在社區」「學校社區化，社區學校化」，都在說明社區對學校的重要。鼓勵師生進行社區服務，主動參與社區事務，舉辦各項活動邀請社區人士參加，建立融洽的互助關係。

「獨木難支，眾志成城」，一個校長可以做事能力不強，學歷不高，但不能不會做人。以身作則，嚴以律己寬以待人，尤其是女性主管，更應該懂得柔性的堅持。領導是一門藝術，其實也是個人的性格，所以努力學習忍耐、恩慈、謙卑、無私、尊重、寬恕、誠實、守信的種種行為，將它內化為自己的性格，讓組織成員都能全心投入教育工作，營造學習型團隊，形塑學校美好願景，創造優質學習環境，提供孩子一個充滿好奇、探索、新鮮、溫馨的學習樂園。